El Gobierno nacional llegó a un acuerdo paritario con los docentes. Habrá un incremento escalonado hasta diciembre para llegar a los $40.000 de salario inicial.

«Con esto asumimos el compromiso que el salario docente como planteo el presidente Alberto Fernández le gane a la inflación» aseveró el ministro de Educación Nicolás Trotta.

«Hubo acuerdo paritario con los cinco sindicatos a partir de la reunión» confió el ministro y aclaró que «es la séptima paritaria que firmamos en nuestra gestión. «La paritaria se vincula al salario mínimo docente garantizado en todo el territorio que hemos acordado un aumento progresivo hasta llegar en diciembre a los 40 mil pesos de salario inicial garantizado«, especificó.

«Esto implica un aumento salarial garantizado proyectado de enero a diciembre del 45,45%», añadió Trotta. El acuerdo se llegó con el acompañamiento de los cinco sindicatos CTERA, SADOP, AMET, CEA y UDA, del Consejo Ejecutivo, y del Consejo Federal de Educación.

Las partes también acordaron reunirse nuevamente en noviembre conforme a lo indicado en el decreto N°457/2007 que establece que las negociaciones anuales serán convocadas en ese mes a fin de generar consensos con anticipación al inicio de los ciclos lectivos.

Estuvieron presentes en la reunión el asesor del Ministerio de Trabajo, Alejandro Ferrari; el jefe de Gabinete del Ministerio de Educación, Matias Novoa Haidar; y el secretario general del Consejo Federal de Educación (CFE), Mario Oporto. Además, concurrieron las ministras y ministros integrantes del Comité Ejecutivo del CFE: Juan Pablo Lichtmajer (Tucumán), Daniela Torrente (Chaco), Felipe de los Ríos (San Juan), María Cecilia Velázquez (Santa Cruz) y Agustina Vila (Buenos Aires).

También, participaron las secretarias y los secretarios generales de CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación), Sonia Alesso; de CEA, (Confederación de Educadores Argentinos), Fabián Felman; de UDA (Unión Docentes Argentinos), Sergio Romero; de SADOP, Jorge Kalinger; de AMET (Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica), el secretario Gremial, Ernesto Cepeda, de CTERA, el secretario General Adjunto, Roberto Baradel, y los miembros paritarios titulares, Juan Monserrat, Noemí Tejeda y Luis Branchi.

El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, convocó a sus pares de las provincias que quedaron abarcadas por la suspensión de clases que dispuso el último DNU de Alberto Fernández. Las provincias en cuestión son Buenos Aires, Mendoza, Santa Fe y la Ciudad de Buenos Aires, que se encuentran en la categoría de “alerta epidemiológoca”, según los parámetros que se dispusieron en el DNU.

La reunión será este domingo a las 16 y tendrá como objetivo “analizar estrategias de continuidad pedagógica de las/os estudiantes de las localidades en las que rige la suspensión de la presencialidad por el alerta epidemiológica”, según comunicó Trotta a través de las redes sociales.

“Es nuestro mandato y voluntad desplegar nuevas acciones y recursos para garantizar el derecho a la educación y el fortalecimiento de las trayectorias educativas de las y los estudiantes como lo venimos haciendo desde el inicio de la pandemia”, expresó el ministro. Sin embargo, tanto la Ciudad de Buenos Aires como Mendoza ya informaron que no acatarán la suspensión de clases presenciales.

El gobernador de Mendoza, Rodolfo Suárez, aseguró que “hay números que se trastocan” y cuestionó los parámetros por los que su provincia entró en esta categoría. Mientras tanto, la Ciudad de Buenos Aires espera la resolución de la Corte Suprema.

Está culminando la cuarta semana desde el inicio del ciclo lectivo, al menos de manera parcial, y se abre un frente de conflicto entre los gremios docentes y el Gobierno. Desde la Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut (Atech), sostienen que no se está cumpliendo con el compromiso de cubrir la deuda salarial con los trabajadores. 

Esta semana se reunieron los gremios que representan a los docentes con las autoridades provinciales para continuar con las negociaciones, pero no hubo avances. El 5 de abril es la fecha fijada para un próximo encuentro a realizarse en el Ministerio de Educación en Rawson, indicó diario El Chubut.

Desde la Atech ya alertaron que podrían convocar al ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, quien ofició de garante en el acuerdo alcanzado para iniciar las clases en Chubut, previo achique de un mes de la deuda salarial que Provincia mantiene con el sector.

Según indicó el secretario general de la Atech, Santiago Goodman, el Gobierno de la provincia se niega a discutir cualquier tipo de incremento salarial en paritarias, cuando los sueldos permanencen congelados desde enero de 2020, siendo éste otro punto que agita la posibilidad de retomar medidas de fuerza.

Del resultado de la reunión del 5 de abril dependerán los pasos a seguir por los sindicatos docentes, tanto Atech como Sitraed, y el dictado de clases en la provincia.

«Se está trabajando en los ingresos»
Por su parte, la ministra de Educación, Florencia Perata, sostuvo esta semana que en la última reunión la preocupación de los gremios pasaba por los haberes adeudados de los rangos 3 y 4, afirmando que «se está trabajando en los ingresos y en las previsiones para dar una respuesta» en la próxima reunión.

Sobre el encuentro realizado esta misma semana, dijo que «fue un ámbito en el que seguimos trabajado. Convocamos a tres comisiones técnicas para trabajar con cursos para otras temáticas del sector. Yo estoy conforme con la reunión».

Presencialidad

Mientras que la ministra Perata adelantó que ya estarían en condiciones de habilitar más grupos de alumnos por escuela para las clases presenciales, Goodman afirmó que es dispar la actividad en las escuelas. 

Apuntó que solo el 30% de los establecimientos de la provincia comenzaron las clases como estaba previsto. En tanto que otras lo hicieron con la totalidad de los grados aunque no era lo acordado.

Con respecto a la injerencia de las gestiones a nivel nacional para llegar a este día, Santiago Goodman dijo que “sin que las hubiésemos planteado, las que hace el Gobierno tienen sus consecuencias, y es claro que las hemos llevado ATECh, la CTA y la CTERA con el Presidente de la Nación y planteando que la situación de Chubut debía resolverse y no se podía esperar lo que se esperó el año pasado. En ese marco, fueron de vital importancia”.

“Aún hay no hay acuerdo porque no se ha firmado nada; estamos a la espera de ingresar y de hecho todavía acá no saben que nos convocaron. En ese punto vamos a esperar al resto de los sindicatos, de hecho nos hemos reunido y todos tenemos conforme a lo planteado en el acta, una vista favorable con algunas cuestiones que queremos suscribir para que justamente no nos pase lo que ha pasado en otros momentos donde se ha firmado una negociación, por ejemplo en 2019, que después no se cumplieron. Acá lo más importante me parece que es la que garantice el Ministro de Educación de la Nación”, dijo el Secretario General del gremio docente de Chubut.

Acerca de si hay fortaleza puertas adentro del gremio ante lo reflejado por los mandatos, dijo creer que sí “porque aún en la divergencia que se dio con esto del mandato virtual, por ejemplo del noroeste en la Comarca Andina, donde hay un planteamiento claro de que no hay la conectividad necesaria para poder garantizar una encuesta virtual, en el resto hubo un mix de asambleas presenciales y de participación, más de tres mil docentes y auxiliares han participado de esta encuesta que no es menor, porque volvimos a los números que hemos tenido en 2018 y 2019. En ese marco, las divergencias siempre las vamos a tener y está bueno hablarlas, trabajar sobre ellas y avanzar en todo lo que haya que avanzar”.

Al aire por FM La Petrolera 89.3 MHz, Goodman ironizó: “no estamos como para asados, hay que pagar muchas deudas. Esto sigue, diría que es el fruto de todo lo que hemos realizado, porque haber sido el sector que en su momento alcanzó que se le pagaran todas las cláusulas gatillo y todos los retroactivos cuando hoy tenés compañeros y compañeras todavía en el sector de estatales que no están en las mismas circunstancias, después todo lo que hemos hecho, creo que está claro”.

“Tenemos mucho para seguir luchando. Al día de hoy todavía no tenemos la contesta clara sobre el Transporte Escolar Gratuito y sabemos que lo que hemos firmado del protocolo que a nosotros nos crea derechos, pero las obligaciones las tiene el Estado, son de difícil aplicación y de que en las escuelas esté garantizada la presencialidad en muchísimas instituciones, entonces ahí es donde también el Estado tiene que avanzar en garantizar lo que firmó”, sostuvo.

Paritaria

El dirigente recordó que “el 15 de marzo estaremos con el tema de recomposición salarial y no vamos a pasar de ahí con esa cuestión, porque está claro la situación en la cual está el salario de los trabajadores estatales y principalmente el de nuestro sector. Obviamente que eso lo hablamos con el Consejo Directivo y luego con los otros gremios que estuvimos reunidos, porque es un punto importantísimo que además tiene que quedar claro y tiene que haber en eso una corresponsabilidad del Estado nacional”.

Por último el sindicalista destacó que “esta presencia del Ejecutivo nacional se da hoy con otras formas, en definitiva muy diferentes de las que tuvo la primera venida de (Nicolás) Trotta acá, donde esto se podría haber solucionado ya en ese momento y no haber llegado a este cuello de botella, como siempre ha sucedido con este Gobierno  -el provincial-, pero insisto en que si está presente acá, por parte nuestra y creo que de todos los sindicatos, nuestra solicitud es que él firme como garante de que se cumpla este acuerdo”.

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, dijo este martes que en los próximos días comenzará la inscripción de docentes para inmunizarlos contra el coronavirus con la vacuna Sinopharm. Según el funcionario, el Gobierno ejecutará un proceso de software “transparente” para permitir un orden correcto. Comenzará con directivos y docentes de inicial y primer ciclo, porque son los que “más contacto deben tener con el alumno”.

“Algunas jurisdicciones, como la provincia de Buenos Aires, ya empezaron el proceso de inscripción de docentes, otras lo harán en los próximos días. Implementaremos un proceso de software transparente, donde habrá una aplicación y una página web”, afirmó Trotta en declaraciones a Radio con Vos.

En total “hay 1.450.000 docentes y el primer grupo es de 440.000”, precisó el ministro, quien puntualizó que la vacunación de los docentes “no implicará flexibilizar los protocolos sanitarios”.

Trotta destacó que esos protocolos “son los que permiten la presencialidad” y señaló que “al que se está inmunizando es al docente, no al alumno”.

El total de docentes se dividió en cinco grupos y se comenzará con la vacunación en orden ascendente:

• Grupo 1: Personal de dirección y gestión, supervisión e inspección, y docentes frente a alumnos y alumnas de nivel Inicial (incluye maternal), nivel primario primer ciclo (1°, 2° y 3° grado) y de educación especial. En total son 457.694 personas, que representan el 31% del plantel.
• Grupo 2: Personal de apoyo a la enseñanza; otro personal sin designación docente que trabaja en establecimientos educativos de la educación obligatoria. Son 247.413 personas, el 17% del total.
• Grupo 3: Docentes frente a alumnos y alumnas de nivel primario, segundo ciclo (4°, 5°, 6°/7°). En total 148.692 personas, el 10% del total.
• Grupo 4: Docente frente a alumnos y alumnas de nivel secundario, de educación permanente para jóvenes y adultos en todos sus niveles, e instructores de formación profesional. Son en total 331.099 personas, el 23% del total.
• Grupo 5: Docentes y no docenes de institutos superior y universidades. 273.185 personas, el 19% del total.

El primer anuncio fue de Vizzotti

La flamante ministra de Salud, Carla Vizzotti, anunció el comienzo de la campaña de vacunación contra el coronavirus para el personal docente con las dosis desarrolladas por el laboratorio chino Sinopharm. Lo hizo en el marco de la reunión del Consejo Federal de Salud (Cofesa), poco después del despegue de un vuelo de Aerolíneas Argentinas con destino a Beijing para traer al país 904.000 dosis de esa vacuna.

Trotta destacó que la cantidad de dosis que serán destinadas para los docentes las determinará el Cofesa y que para ello se determinaron grupos prioritarios que serán los docentes “que más contacto tienen que tener con el alumno, entre ellos los de nivel inicial”.

Para Cafiero, el escándalo es una invención mediática

Mientras tanto, el Gobierno concentra sus esfuerzos en tratar de diluir el escándalo de la vacunación VIP.

El jefe de gabinete, Santiago Cafiero, aseguró que no hay “inmunizaciones VIP” y que se trata de “un invento de los periodistas” porque “no hubo un sistema” para aplicar la vacuna por debajo de la mesa.

Desde México, el presidente Alberto Fernández se pronunció en un sentido similar y lanzó: ”Terminemos con la payasada, les pido a los fiscales y a los jueces que hagan lo que corresponde. No se pueden construir delitos gratuitamente; no hay una tipificación penal que diga ‘será castigado por adelantarse en la fila’”.

Para defenderse de las denuncias que empezaron a llegar, Fernández le pidió a la Justicia que investigue también “el negocio de los peajes de Macri, el endeudamiento de la Argentina vivió, el vaciamiento del Congreso, el negocio de los parques eólicos, un ministro que mandó un submarino para que mueran 44 tripulantes (en relación con el ARA San Juan)”.

El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, mantuvo este martes una agenda apretada desde su llegada al aeropuerto, cuestión que hizo poco después de las 12:45 horas. Tomó un transfer hacia la ciudad de Rawson donde, según informaron desde su entorno, la primera actividad será un almuerzo en Casa de Gobierno en Rawson.

La llegada de Trotta a Chubut se dio en medio de un paro de la ATECh en el arranque de las clases del Período Especial, que amenaza con dejar sin clases a los estudiantes de las escuelas del estado por cuarto año consecutivo. El gremio condiciona la vuelta de los docentes a las aulas al pago de los sueldos adeudados, las refacciones de las escuelas y los protocolos sanitarios.

El funcionario también intercambió palabras con el equipo del Ministerio de Educación. A las 15:30 tuvo lugar el encuentro más esperado con los gremios educativos para intentar destrabar y despejar cualquier tipo de duda y conflicto sobre el regreso a clases con el protocolo bimodal.

A las 17:00 fue el turno de los demás gremios, que tuvieron la oportunidad de dialogar con el Ministro. Ya a las 18:00 hs., se realizó una conferencia de prensa para dar cuenta de sus actividades, antes de partir en un vuelo a las 18:55 a Río Negro, donde Trotta continuará su agenda de trabajo.

“Afortunadamente, el hisopado que me realicé esta mañana para descartar COVID 19, dio negativo. Retomamos la agenda pautada”, expuso Nicolás Trotta en la red de microblogging.

Y agregó: “esta tarde nos reuniremos con el jefe de gobierno de @gcba, @horaciorlarreta; mañana viajamos a Chubut y el miércoles a Río Negro para transitar el desafío de una presencialidad cuidada en todas las escuelas del país”.

Durante una visita a Corrientes, el titular de la cartera educativa nacional adelantó que el pago de las Becas Progresar comenzará en febrero, ya que se estima que las clases comenzarán a reanudarse en esa fecha luego de un año de pandemia y de clases virtuales.

«Habrá una actualización del monto que se cobra, que será anunciado por el Presidente, y también un aumento de la cobertura, que llegará a 750 mil beneficiarios. Es un derecho y un acompañamiento a la trayectoria educativa de todos estos jóvenes», remarcó el ministro en diálogo con Radio Dos.

El ministro tuvo además declaraciones muy duras contra el ex presidente Mauricio Macri quien exigió el regreso de clases presenciales en términos muy críticos hacia la gestión del Gobierno de Alberto Fernández, y  Trotta lo volvió a calificar como «cínico y miserable».

Clases presenciales

Respecto de las clases presenciales, el funcionario destacó el diálogo y trabajo conjunto que se consiguió articular con las provincias y dijo que las decisiones son «horizontales» y se dan en el marco del Consejo Federal de Educación para poder llevarlas adelante en forma coordinada.

«Nuestro compromiso como gobierno nacional y de las propias provincias es poder lograr una presencialidad segura, de acuerdo con la realidad de cada provincia, con esquema de alternancia de presencialidad y virtualidad», concluyó Trotta.

El funcionario había dicho, antes de comenzar la gira por las provincias: «Estamos preparando nuestro sistema educativo para el inicio del ciclo lectivo 2021 en el que la presencialidad vuelva a ser el organizador de nuestra escuela», sostuvo .

“Hoy conversé con él. Estaba recorriendo Santa Cruz, la semana que viene termina de recorrer Río Negro, La Pampa y Chubut”, dijo el mandatario provincial ante la consulta de los motivos por los que el Ministro de Educación de la Nación se encuentra de visita en la provincia vecina pero no había confirmado su presencia en Chubut.

Por otra parte, Arcioni también se refirió a la reunión que mantuvo con el presidente, Alberto Fernández. Detalló que el encuentro duró una hora y media y analizaron la situación del proyecto de desarrollo productivo de la meseta. “El presidente respaldó el proyecto de desarrollo productivo porque entiende que sería importante no solo para la provincia sino también para el país. El tema es prioritario”.

Problemas reportados: mi computadora y celular están rotos, tengo mala conectividad, no entiendo la plataforma, mi wi-fi es inestable, mi PC no funciona bien.

La lista sigue: comparto computadora con mamá, comparto computadora con toda la familia, no tengo computadora, mi PC está en reparación, mi netbook está bloqueada, no tengo espacio para estudiar en mi casa.

Y sigue: ayudo a mis abuelos con las compras, me da dolor de cabeza usar mucho la computadora, en casa hay un familiar enfermo.

Un preceptor de una escuela pública llamó a las casas de los alumnos, una por una. Les preguntó a los chicos y a sus padres por qué no se conectaban con las actividades escolares y se topó con esa variedad de respuestas.

En esa escuela -y en otras dos secundarias técnicas porteñas- Sebastián Katz da clases. En total tiene 63 alumnos. Entre ellos, dice, con 34 no tuvo ningún contacto desde que empezó la cuarentena. Ahora está cerrando notas: aprobaron tan solo 12, de los cuales ocho pasaron con lo justo.

“En escuelas técnicas tenemos muchas materias prácticas, la no presencialidad frustra a todos y es lógico. Primero la cuarentena era de quince días, después otros quince, y otros quince y así… no hubo una hoja de ruta. Se está viviendo una tragedia educativa. El cierre de las escuelas expuso y acrecentó la desigualdad”, le dijo Katz a Infobae.

Desde el domingo 15 de marzo, el día en que el ministro de Educación nacional Nicolás Trotta definió el cierre, hasta hoy, pasaron ocho meses y medio. La educación nunca fue considerada una actividad esencial. Ya hace dos meses el país entró en una curva descendente de contagios, pero solo se logró que el 1% de los alumnos (127 mil sobre casi 11 millones) termine el ciclo lectivo con clases presenciales. A eso se le suma un número indeterminado de estudiantes que desde octubre sostienen alguna actividad de revinculación, una o dos veces a la semana como mucho.

Del otro lado del mapa, Europa expuso la lentitud local. La mayoría de sus países dieron un giro radical en su estrategia contra el coronavirus. Mientras atraviesan su segunda ola, que incluso golpea con más intensidad que la primera, están dispuestos a restringir actividades sociales, cerrar fronteras, reducir la movilidad, pero no renuncian a la educación presencial.

El título de tragedia educativa se ajusta al contexto. En un país con el 64,1% de los niños y adolescentes por debajo de la línea de pobreza, la escuela -como institución, pero también como establecimiento- tiene un rol central. El impacto del cierre tan prolongado en términos de aprendizajes, deserción escolar, pérdida de capital cultural y secuelas socioemocionales aún no se llega a dimensionar.

Guillermo Jaim Etcheverry, presidente de la Academia Nacional de Educación, publicó en 1999 La tragedia educativa. La tesis de su libro, en pocas palabras, decía: la mayoría de los padres argentinos cree que la educación en general está en crisis. Pero al mismo tiempo, esos mismos padres argentinos creen que sus hijos reciben educación de calidad. A principios de año, antes de que se desatara la pandemia, actualizó su libro con un título elocuente: Educación. La tragedia continúa.

Nicolás Trotta

Si algo tuvo de positivo el cierre escolar, fue que involucró definitivamente a las familias en la educación de sus hijos e incluso las hizo irrumpir en el debate público. Tanto que se organizaron y en algunos casos salieron a las calles a pedir por educación; algo impensado prepandemia.

Jaim Etcheverry no es tan optimista en torno a los motivos de ese compromiso. “La calidad no parecería constituir una preocupación fundamental de las familias. El reclamo va más en el sentido de las consecuencias sociales y emocionales que han experimentado los chicos. El lema parece ser ‘la emoción primero, el saber después’”, planteó, al mismo tiempo que consideró que la tragedia educativa ahora tomará ribetes todavía más dramáticos. “Lógicamente esta experiencia, además de la pérdida de aprendizajes, ha incrementado la desigualdad y agravado la deserción, lo que resultará muy difícil de recuperar”.

(Twitter: @GuarraChina)

Para intentar mensurar el impacto del cierre escolar, un paper que realizó David Jaume, investigador del Banco de México, da algunas pistas. En su investigación analizó los efectos de la pérdida de medio año de clases en primaria entre los ’80 y ’90 a raíz de un extenso paro docente en la Argentina. Descubrió que no asistir a la escuela durante tanto tiempo se asocia a menores ingresos en la adultez (3% menos tomando medio año y 6% un año completo) menor participación laboral y menos posibilidades de terminar la secundaria y la universidad.

Claro que los efectos, en este caso, se mitigarían porque durante la cuarentena los docentes continuaron trabajando y hoy se cuenta con herramientas digitales que no existían décadas atrás. Sin embargo, serán justamente los chicos que no disponen de esas herramientas los que más sufrirán el golpe de la pandemia. La evaluación de la continuidad pedagógica, que el Ministerio de Educación difundió en julio, arrojó que el 10% de los alumnos -más de un millón de chicos- no tuvo contacto con la escuela durante la cuarentena. Cuatro meses después muchos más estudiantes pudieron haber quedado en el camino.

Es que ya de por sí los tres meses de vacaciones de verano suelen dejar un tendal de alumnos que se caen del sistema. Solo basta trasladar ese efecto a todo un año calendario con las escuelas cerradas, de marzo de 2020 a marzo de 2021. “Atravesamos muchas crisis argentinas y siempre el impacto se reflejó en el abandono escolar de los jóvenes de contextos vulnerables, pero esta vez estamos frente a una situación sin precedentes, los estudios más optimistas estiman que 1.500.000 jóvenes abandonarán la escuela”, señaló Marcelo Miniati, director ejecutivo de Cimientos, una ONG que acompaña a adolescentes vulnerables para que terminen la secundaria.

“Estamos ante el mayor desafío educativo de la historia argentina. Un año entero sin clases presenciales en nuestro país significó más desigualdad y más inequidad educativa. Los jóvenes de contextos vulnerables, por falta de dispositivos electrónicos, mala conexión a internet, hogares inadecuados para el estudio y familias sin el capital social y educativo para poder acompañarlos, han sido y serán los más perjudicados. Es urgente garantizar el derecho a la educación. Estamos hipotecando el futuro y perpetuando una Argentina desigual”, agregó.

La experiencia de los docentes en primera persona

Bruno Videla es profesor de secundaria en la Ciudad de Buenos Aires. Él divide este año singular en momentos muy marcados. Al principio, cuando se suspendieron las clases presenciales, reinó el desconcierto porque nadie sabía qué respuestas ofrecer ni mucho menos por cuánto tiempo se extendería el cierre. Ya cuando se olía que iba para largo, las escuelas empezaron a trazar estrategias más claras de continuidad a distancia y la participación de los alumnos fue dentro de todo positiva. Hasta que llegó el anuncio de que ningún alumno repetiría de año. Ese mensaje, dice, “fue una bomba” que generó que los chicos que intentaban seguir conectados bajaran los brazos.

“Antes del receso, los chicos que se conectaban -alrededor de un 50%- lo veían como una novedad, con cierto entusiasmo, pero duró poco. Después del receso hubo un quiebre. Varios estudiantes quedaron en el camino. Los tutores y docentes se comunicaron con las familias. Se encontraron con que los chicos estaban desanimados, que había conflictos en el hogar por la incertidumbre en el empleo, que no tenían espacio para estudiar”, comentó.

El profesor da clases en tres escuelas: una en Belgrano y dos nocturnas, una en Flores y la otra en Saavedra. Las diferencias fueron “notables”. Mientras que en la de Belgrano pudieron seguir porque contaban con plataformas, en las nocturnas solo recibió un puñado de trabajos prácticos de sus alumnos. Entre las tres escuelas, tiene 184 alumnos. Solo 77 entregaron los 5 TPs del cuatrimestre, varios de ellos fuera de término.

Una adolescente toma una clase virtual (Foto: Cuartoscuro)

“Cuando empezó a hacerse evidente que incluso en las escuelas más favorecidas solo la mitad respondía, se activó lo que llamaron proceso de intensificación de aprendizajes (PIA). Hubo una reducción brutal de los contenidos. Los pocos que tuvieron la suerte de aprobar no aprendieron ni la mitad de los contenidos contemplados”, planteó, al mismo tiempo que sentenció: “En la Argentina, mismo dentro del sistema público, ya había escuelas de primera, segunda y tercera. Lo que hizo esta virtualidad tan prolongada y caótica fue profundizar la brecha todavía más. Para nosotros los docentes fue agotador, fue una locura sin horarios”.

En las conversaciones con los maestros, la sensación que flota es que los alumnos que quedaron en el camino son muchos más que ese millón que reportó el informe oficial. Soledad Palacios da clases de historia en una escuela de Boulogne. Tiene alrededor de 180 alumnos. En los años más bajos, tuvo muy buena asistencia. El problema surgió en los cursos próximos a egresar. Allí, a medida que pasaba el año, la participación se desplomó.

La profesora optó por distintas estrategias: plataformas como Classroom, clases por Zoom e intercambio a través de grupos de WhatsApp. “La diversidad se debió a las distintas realidades de los chicos. Muchos tuvieron que salir a trabajar, otros no tenían celular hasta la noche porque los padres se los tenían que prestar, y en algunos casos solo existía una computadora para toda la familia”, explicó.

Más allá de las dificultades para sostener todo un año a distancia, Soledad considera que tanto ella como sus alumnos fueron privilegiados. “Nosotros pudimos tener clases de manera virtual, casi sin problemas. Digo casi porque la conectividad y los problemas de la vida misma muchas veces generan dificultades fortuitas… pero para muchos otros chicos no existieron las clases virtuales”.

Para una maestra de Santiago del Estero, que pidió preservar su identidad, la continuidad fue más difícil. Al principio de la cuarentena, se organizaron enviando cartillas con actividades para que los chicos las completen y devuelvan por correo electrónico. A la vez, hacían dos veces por semana videollamadas para saber cómo se sentían, para que sintieran el acompañamiento. Cuando la cuarentena se extendió, abrieron un aula virtual para intercambiar tareas y empezaron con algunas clases a través de Meet.

La maestra compró un pizarrón con la idea de mostrar un entorno lo más parecido posible a un aula. El esfuerzo trajo sus frutos: el 70 por ciento de sus alumnos pudo tener una continuidad. Los restantes se desconectaron y no se sabe si volverán a la escuela. Varios de los niños sufrieron incluso ataques de pánico y depresión por el encierro.

“Después del año vivido creo fervientemente que los niños necesitan volver a la presencialidad con los protocolos necesarios porque la escuela más allá de su función pedagógica tiene una función muy importante que es la contención, la escucha y la socialización con sus pares”, remarcó la docente.

Las madres, al frente de la educación en el hogar

Belén es madre de una niña que va a la sala de 5 de un jardín privado en Bariloche. El estancamiento que notó este año, sin la posibilidad de contacto con sus maestras, se volvió evidente. Hasta abril escribía sus primeras palabras e intentaba leer. En la cuarentena dejó de hacerlo. Sus dibujos también perdieron detalles. Las pequeñas sumas y restas que hacía se esfumaron. Dejó de participar en el taller de inglés. En líneas generales, perdió el entusiasmo por aprender.

“La motivación decayó. Era difícil que se comprometiera con las propuestas que se mandaban inicialmente por área. Solo hacíamos la mitad. Y pronto se manifestó en cambios en el estado de ánimo”, comentó. Al principio fue enojo. “¿Por qué tenía que venir este virus? ¿Cuándo se va a ir ese bichito?”, preguntaba. Después pasó al temor: “Mamá, ¿quién nos va a cuidar si todos los adultos se mueren?”. Y por último, sobrevino la ansiedad: “Se mete los dedos en la boca, se mordisquea a diario y dice que extraña a sus amiguitos”, cuenta Belén.

Las madres se cargaron al hombro la continuidad pedagógica en el hogar durante la cuarentena. Así lo refleja el informe oficial del Ministerio de Educación. En 9 de cada 10 hogares fueron las madres quienes ayudaron a sus hijos.

Las madres se pusieron al hombro la continuidad pedagógica en el hogar REUTERS / Carlos Jasso

En General Roca, Juliana dejó de trabajar por la tarde para acompañar a sus hijas. Tiene dos niñas, de 4 y 7 años. La menor dejó de conectarse porque la esencia del jardín se diluyó, sin contacto físico ni posibilidad de jugar con los compañeros. “A veces se conecta y a veces no quiere y lo respeto. Con la mayor fui más inflexible y prioricé que siempre se conectara e hiciera todas sus tareas”, describió.

Si bien relegó materias como educación física o música, pudo seguir aprendiendo lo indispensable. El impacto estuvo más bien por el lado emocional. La mayor empezó con tics nerviosos y problemas de ansiedad, que la obligaron a llevar un tratamiento psicológico hasta hoy. Su hija de 4 tiene episodios de llanto incontrolable.

Gabriela, de Córdoba Capital, es madre de dos chicos: Teo que va a segundo grado en una escuela privada y Ema que asiste a primer año en una secundaria pública. Por ser su primer año, Ema necesitó mucha ayuda. Tuvieron que comprarle una computadora para que pudiera seguir con las tareas. Según dice la madre, no adquirió el hábito de estudiar. Solo se limitó a hacer y enviar actividades.

Por su parte, con Teo fue la madre la que hizo las veces de docente en la casa. Si bien la maestra le enviaba un video con la tarea a realizar, siempre necesitó la explicación suya para hacerla.

“La motivación por aprender fue cayendo con el tiempo. En realidad, creo que nunca hubo interés de estudiar. Solo de cumplir con lo solicitado. Como familia pasamos por diferentes momentos emocionales y de logística. Tratamos de mantener la responsabilidad de hacer lo que había que hacer para tener al menos un eje en el cual movernos, pero también desestimamos las actividades que no pedían entregas haciendo más hincapié en los contenidos básicos como la lectura o juegos de matemática. Establecimos un contrato entre los miembros de la familia para poder convivir todos los días todos juntos y con las responsabilidades de cada uno, pero fue muy difícil”, comentó.

La angustia y su efecto sobre el aprendizaje

La doctora Andrea Abadi, directora del área de Neurodesarrollo y CEA del Centro CITES INECO, trazó un panorama general del estado emocional de los chicos. “En los primeros momentos habíamos visto síntomas compatibles con ansiedad y con trastornos del ánimo, pero ya a esta altura lo que encontramos es un nivel de cansancio y hastío enorme. Chicos sumamente desmotivados, niños que están totalmente renuentes a algún tipo de escolaridad a través de las pantallas, que no quieren conectarse y que en algún sentido han perdido la esperanza de reencontrarse con sus amigos”.

Según la especialista, el daño ya está hecho. “Un año en la vida de los niños es un montón”, advirtió y remarcó que el desánimo va de la mano con la pérdida de aprendizajes. “Para poder aprender, un chico tiene que sentir la motivación interna del logro obtenido. Cuando hacen un esfuerzo quieren que se los reconozca en función de su esfuerzo, que se los felicite. Estudian para tener la nota, para pasar de grado porque se lo ganaron. El mensaje que se ha transmitido a nivel ministerial de que todos pasarían de grado fue perjudicial”.

Por su parte, la doctora Clara Raznoszczyk Schejtman, profesora de Primera Infancia en la Facultad de Psicología de la UBA, señaló que la estrategia que emprendan los docentes en el reencuentro no puede ser única porque el impacto tampoco fue único. “Ante las amenazas y los temores aparece la resistencia y allí los aprendizajes se cierran. Los docentes hoy no están pudiendo ofrecer una vuelta a lo que era la actividad escolar tradicional. En una primera etapa los maestros deberían estar sensibles a cada situación que se presenta”.

En la misma línea, agregó: “No se trata de mitigar lo que pasó. La línea de tiempo no vuelve atrás. Todas las vivencias que tuvimos en el pasado se reactualizan y no sabemos su potencialidad traumática o si se pondrá de manifiesto en situaciones nuevas. Lo que sí sabemos es que los chicos perdieron el ritmo escolar, la rutina. Para ellos y sus padres el 2020 va a quedar marcado a fuego”.

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, aseguró esta mañana que «no se estableció un regreso a clases presenciales de ningún nivel educativo» respecto al acuerdo alcanzado ayer por el Consejo Federal de Educación, y aclaró que se fijaron «criterios epidemiológicos» para poder realizar actividades educativas no escolares en lugares de riesgo medio de circulación del coronavirus.

«Ayer se establecieron criterios epidemiológicos para dos instancias que se acordaron por unanimidad con las 24 provincias para dar más claridad en el regreso a clases presenciales pero no se estableció un regreso de forma presencial en ningún nivel educativo», dijo Trotta a El Destape Radio.

En este sentido, el ministro sostuvo que se generó un semáforo que permite establecer cuándo hay riesgo bajo para volver a las aulas, cuyos «indicadores son el nivel de transmisión (del coronavirus), la comparación en cuanto a si crecen los casos y el porcentaje de ocupación de camas de terapia».

Asimismo, Trotta resaltó que «se avanzó también en (la posibilidad de realizar) actividades educativas no escolares cuando el riesgo es medio, lo que permite un proceso de revinculación de las chicas y chicos con actividades artísticas, de apoyo escolar, pero no un regreso a clases».

En los lugares con riesgo medio se pueden prever actividades presenciales de cierre del año lectivo para estudiantes del ultimo año del nivel primario y secundario y también del nivel superior, describió Trotta.

Sin embargo, aclaró que «cada jurisdicción debe tener una estrategia particular con los niños o niñas que tienen o conviven con personas con factores de riesgo».

Respecto a la Ciudad de Buenos Aires y el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), afirmó que «las clases presenciales no se pueden realizar en ningún lugar donde hay circulación comunitaria, porque el riesgo es alto».

«Si el riesgo es mediano, se verá de aprobar actividades recreativas no escolares en grupos de no más de 10 personas, preferentemente al aire libre», insistió.

El titular de la cartera educativa nacional advirtió que las autoridades porteñas aún no entregaron la lista de los 6.500 alumnos que habrían perdido vinculación con las instituciones escolares, aunque señaló que «dieron una georreferenciación genérica para conectar los dispositivos de las computadoras».

«Como muchos chicos están en villas y barrios populares, hay peor nivel de conectividad y necesitamos saber qué compañía otorga señal; por eso necesitamos la georreferenciación exacta», dijo Trotta.

En este marco, indicó: «Por lo que comprobamos, no existió una visita a los 6.500 estudiantes de la Ciudad para relevar su situación socioeducativa».

A su vez, recordó que, de las seis provincias que habían avanzado en un regreso presencial a clases, solo tres lograron sostenerlo (Formosa, La Pampa y San Luis), en tanto las otras tuvieron que retroceder.

El Consejo Federal de Educación, que integran los 24 ministros de todo el país, definirá hoy si autoriza o no la vuelta a las actividades educativas no escolares para alumnos que concluyan el nivel primario o secundario o los que no hayan tenido contacto con la escuela durante los meses de suspensión de clases presenciales por la pandemia de coronavirus, remarcó Infobae.

En este universo de alumnos se incluye sólo a los que habitan las grandes urbes con más de 500.000 habitantes.

En la reunión, los ministros debatirán acerca de las nuevas guías epidemiológicas y su adecuación en cada provincia, que, con un alcance alto, moderado o bajo, les permitirá abrir las escuelas específicamente para un grupo determinado de alumnos. Sin embargo, la decisión final sobre la vuelta a clases presenciales la tomará cada gobernador, informaron a Télam voceros de la cartera educativa.

Los ministros llegarán a este encuentro luego de haber mantenido dos reuniones. El primero se dio el martes pasado y allí se inició el debate sobre la adecuación a cada provincia de los índices sobre la base de una guía elaborada por el Ministerio de Salud de la Nación.

En tanto, ayer los equipos de salud de cada una de las provincias se juntaron con los de Nación para “analizar las variables existentes en cada jurisdicción en torno a la aplicación de estos índices para saber qué elementos tomar que se adecúen a sus realidades”, detallaron los voceros.

En principio, si se califica a una provincia con riesgo alto, no se autorizaría la vuelta a clases presenciales; con riesgo medio sólo se permitiría en algunas escuelas; y con riesgo bajo se habilitaría la vuelta progresiva a las aulas.

Fuentes del Ministerio de Salud dijeron a Télam que en la reunión con los epidemiólogos de cada una de las provincias se busco establecer una “radiografía completa de cada provincia”, en la que se incluyó un cuestionario con detalles cualitativos y cuantitativos sobre la eventual respuesta ante un brote de coronavirus.

En este aspecto, se reflejaron detalles de densidad poblacional, infraestructura edilicia de las escuelas y capacidad de respuestas del sistema sanitario y educativo en cada una de las provincias ante un eventual brote por la apertura de las escuelas.

Esta radiografía pretende determinar tres niveles de guías, alto, medio y bajo, ya que dos provincias distintas “pueden tener un nivel bajo de circulación pero una capacidad de respuesta distinta, tanto educativa como sanitaria, frente a un eventual brote”.

“Buscamos establecer el grado de actuación que tendrá cada provincia, pero la decisión final sobre la apertura de las escuelas la toma cada gobernador y, en esa decisión, se hace responsable ante un eventual brote que surja por la apertura de la escuelas”, dijeron las fuentes.

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, propuso que hoy “se pueda votar y construir acuerdos”. “Hubo un consenso en establecer un indicador objetivo que marque y permita dar claridad en la toma de decisión, que es parte de la respuesta importante que tiene que dar el sistema educativo”, añadió Trotta en declaraciones a radio Mitre.

Según explicó, se trata de “un indicador que establece poco riesgo, riesgo intermedio o riesgo alto y tiene distintas variables: una relacionada a los contagios en los últimos 14 días comparados a los 14 días anteriores; qué tipo de circulación hay, si es comunitaria o son casos importados; y el estado de respuesta del sistema sanitario”.

“El índice va a permitir mayor claridad, que va a estar atada a las condiciones para el regreso, ya que es un proceso que puede también tener idas y venidas”, advirtió.

Además, Trotta aclaró que “no se está discutiendo la vuelta a clases en la Ciudad de Buenos Aires, ya que no están dadas las condiciones”. “Lo que plantea el Gobierno porteño son actividades de revinculación socioeducativas. Lo que se está discutiendo es para actividades que se pueden hacer con riesgo medio. Si la Ciudad logra cumplir con ese índice se van a poder desplegar para los 6.500 chicos desvinculados y para los que están terminando el primario y secundario”, explicó.