En septiembre, la OCDE publicó los resultados de PISA 2025 y la Argentina obtuvo 367 puntos en Matemática, el registro más bajo de su serie histórica. El dato llega en un año en que las 24 jurisdicciones del país pusieron en marcha planes propios para fortalecer la enseñanza del área, con un eje común que es la formación continua de los docentes.

“Hay un problema en la formación docente vinculada con una falta de profundidad de los conocimientos matemáticos que se enseñan en un sector significativo de la población docente y ausencia de más de un marco de referencia metodológico para enseñar, una suerte de dificultad para priorizar los contenidos que se abordan y un abandono de dos de las tareas fundamentales en Matemática: la memorización de cálculos, propiedades y fórmulas y además, la falta de ejercitación como una estrategia de aprendizaje”, reflexiona Gustavo Zorzoli, profesor de matemática, ex rector del Colegio Nacional de Buenos Aires y actual asesor de TICMAS en el programa de Formación Docente.

¿Por qué la caída de la Matemática es global?

“El problema es complejo. Como casi todo en educación hay multicausalidad”, destaca Zorzoli para referirse al contexto argentino, aunque el tema de la caída en Matemática es global. 

En PISA 2025, los promedios de la OCDE se ubicaron en 463 puntos en Matemática, 461 en Lectura y 482 en Ciencias; se trata de los registros más bajos desde que se aplica la prueba. La OCDE advierte que el problema viene de largo plazo y que no es posible explicarlo solo por el impacto de la pandemia. América Latina también posee el mismo patrón ya que los trece países de la región que participan de las pruebas quedaron por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. 

Frente a ese escenario, los sistemas educativos vuelven sobre una pregunta: qué se puede hacer dentro del aula, afuera y con quién. La investigación internacional coincide en que la calidad de la enseñanza depende, en gran parte, del conocimiento que los docentes tienen sobre la disciplina y sobre cómo aprenden sus estudiantes. Y es por ello que TICMAS trabaja en una formación centrada en el desarrollo profesional docente en temáticas clave de la agenda educativa actual.

Argentina: y la deuda Matemática

En PISA 2025, la Argentina obtuvo 367 puntos en Matemática, lo que implica 11 puntos menos que en 2022 -siendo el país latinoamericano con mayor caída en esa materia- y representa su peor resultado de la serie comparable. Solo el 24% de los estudiantes de 15 años alcanzó al menos el nivel básico, frente al 65% promedio de la OCDE. 

Las evaluaciones nacionales muestran el mismo cuadro. En Aprender 2024, el 54,3% de los estudiantes de secundaria quedó por debajo del nivel básico en Matemática; con apenas un 17,5% alcanzando el nivel satisfactorio. En el caso de primaria, Aprender 2025 registró que el 55% de los estudiantes de sexto grado alcanzó un nivel satisfactorio o avanzado en Matemática, frente al 76,9% en Lengua.

Con ese diagnóstico, el Consejo Federal de Educación aprobó el Compromiso Federal por la Matemática que articula un Plan Nacional y 24 planes jurisdiccionales con el objetivo de fortalecer el área en el segundo ciclo de la primaria y el ciclo básico de la secundaria; siendo la formación docente uno de los cinco ejes claves de este compromiso. A ese eje se suman los materiales pedagógicos, la evaluación, la enseñanza contextualizada y la participación de las familias.

El rol del maestro y su evolución

No cualquier capacitación mejora los aprendizajes. Un estudio del Banco Mundial sobre 33 programas evaluados rigurosamente en países de ingresos bajos y medios destacó que los programas con foco en una disciplina específica, con práctica de clases durante la formación y con una instancia presencial inicial mostraron mayores avances en los aprendizajes.

TICMAS, una empresa EdTech enfocada en el aprendizaje y el desarrollo de talento se destaca por trabajar en la formación docente como un proceso continuo, situado y contextualizado donde el acompañamiento es clave en la formación, lo que hace que marque una diferencia. 

Gustavo Zorzoli, quien es un reconocido referente educativo y actual asesor de TICMAS, reflexiona: “La capacitación, así como la formación inicial, no debe priorizar la forma de enseñar matemática por sobre el conocimiento de la propia disciplina. Van de la mano sí, pero no se puede enseñar lo que no se conoce cabalmente”.

Córdoba: una formación desde el aula

Córdoba es una de las provincias que tradujo el Compromiso Federal en un programa concreto. En agosto, el Ministerio de Educación provincial lanzó El gran desafío de las aulas: Matemática y su enseñanza, una propuesta de formación continua desarrollada junto con TICMAS, que integra tecnología, contenido y pedagogía para acompañar el aprendizaje escolar y la formación docente.

El programa fue diseñado por el área de Formación Docente de TICMAS, con el asesoramiento en contenidos de Gustavo Zorzoli pensado para formar hasta 400 docentes de primaria y 400 de secundaria, de escuelas estatales y privadas.

“Las clases con los profesores hasta ahora nos demuestran que el trabajo con los quehaceres propios de la Matemática se reconocen en tanto y cuanto aparecen como estrategias inmersas en la propia actividad matemática y para ello los saberes disciplinares son fundamentales.”, subraya Zorzoli. 

Actualmente el programa está en curso. Comenzó el pasado 11 de agosto y se extiende durante doce semanas. Sus resultados podrán evaluarse a partir de las producciones finales y de las instancias previstas al cierre.El diseño del programa recoge varios de los rasgos que la evidencia asocia con mejores resultados como el foco disciplinar, el trabajo sobre la práctica, un formato híbrido- que combina trabajo asincrónico y encuentros asincrónicos- y los “quehaceres matemáticos” que apuntan a explorar, estimar, conjeturar, confrontar procedimientos y justificar resultados.

La propuesta de la edtech TICMAS es que saber Matemática implique comprender por qué funciona un procedimiento. El desafío para la Argentina es que ese tipo de formación escale y así poder lograr números que marquen un nuevo rumbo.

“Hay una ignorancia supina del candidato y de todos los que estuvieron con él. Plantea generalidades sobre el financiamiento educativo que no tienen nada que ver una cosa con otra. Hay dos cosas que él debería dar vergüenza, una de ellas hablar de la escuela de biología marina cuando dice que es lo único que se hizo en Comodoro Rivadavia. Eso es mentira. Voy a pensar que es ignorancia y no mala fe”, sostuvo Punta.

El funcionario destacó además los avances en infraestructura y transporte escolar: “Lo que se ha trabajado por las escuelas, la infraestructura y el transporte escolar en Comodoro Rivadavia… habían dejado una deuda de un año en el transporte escolar”.

En relación al incentivo docente, Punta precisó que “la provincia del Chubut lo ha incorporado al básico. Cuando el gobierno de Milei se retiró con esta política nacional, el gobierno provincial no solo lo incorporó sino que lo pasó al básico y también lo cobraron los jubilados”.

El ministro también subrayó los esfuerzos realizados con la gestión nacional para fortalecer la educación provincial: “Al principio de la gestión, el gobernador se reunió con el secretario de educación de la nación y acordamos fortalecer, reclamamos una de las fuentes principales del financiamiento de la educación en la provincia, que es la ley de financiamiento educativo. Fuimos a exigir los primeros días del gobierno de Ignacio Torres. Él no habla de eso porque no lo conoce ni él ni sus amigos”.

Punta concluyó su descargo con críticas a Luque por desconocimiento del tema: “Da vergüenza ajena que hable de cosas que no conoce. Lo mejor que puede hacer es venir y preguntarme, él tiene mi teléfono; sino que venga y le explico. Si desgraciadamente le toca entrar al Congreso de la Nación, me gustaría que sepa de qué tiene que hablar”.

El ministro finalizó defendiendo la gestión en mantenimiento de escuelas: “Nunca el gobierno nacional aportó para el mantenimiento. El mantenimiento se hace desde una partida reservada de la coparticipación destinada exclusivamente a educación. Ese mantenimiento fue creciendo, y cuando asumimos había 200 escuelas que no podían empezar las clases. Sus compañeros en la legislatura son más respetuosos, han escuchado a veces discutiendo y otras poniéndonos de acuerdo. Nosotros hemos recuperado esas 200 escuelas. No puede decir generalizando que la Nación se retira y las escuelas están hechas un desastre. Eso es mentira”.

La diputada nacional por el PRO, Ana Clara Romero, se refirió a la importancia de invertir en infraestructura escolar. “No solo garantiza igualdad de oportunidades, sino también mejores condiciones de aprendizaje y un compromiso real con el futuro de Chubut”, aseveró.

En este sentido, señaló -a través de sus redes sociales- que “acompañé junto al Vicegobernador, Gustavo Menna y el Gobernador, Ignacio Torres en la inauguración de la ampliación de la Escuela N° 139 de 28 de Julio”.

“Acompañamos al intendente Luka Jones con una inversión grande, ya que esta obra marca un antes y un después para la comunidad educativa de la zona”, dijo.

Asimismo, aclaró que “todo el trabajo realizado no solo amplía la infraestructura escolar, sino que garantiza igualdad de oportunidades, mejores condiciones de aprendizaje y un compromiso real con el futuro de Chubut”.

“Invertir en infraestructura para la educación es cumplir con lo comprometido con los chubutenses”, concluyó finalmente Romero.

“Este dinero, en lugar de ir al salario básico —que es el reclamo de todos los docentes—, llega en forma de bono, que no será recibido en su totalidad por los trabajadores debido a descuentos por ser remunerativo y por el aumento de aportes a jubilación y obra social”, explicó Magno. Además, agregó que quienes hayan utilizado licencias por enfermedad, cuidado de familiares o capacitación podrían percibir solo una parte del bono anunciado, lo que consideró un castigo hacia el ejercicio de derechos laborales legítimos.

El dirigente sindical enfatizó que la medida de fuerza del jueves 21 de agosto no se desprende únicamente del bono, sino que ya estaba prevista en defensa de la caja de jubilación y para expresar la oposición a posibles modificaciones en el régimen jubilatorio. La actividad incluirá paro y movilización en todas las sedes del Instituto de Seguridad Social del Chubut.

Magno remarcó que, aunque la actual gestión permitió un inicio de diálogo paritario y algunas recomposiciones salariales, la política actual sigue la línea de ajuste aplicada a nivel nacional, con techos salariales que no se corresponden con el costo de vida real. Además, criticó la implementación del sistema digital SAE, que a su juicio afecta condiciones laborales y ha sido usado para la persecución sindical dentro de las escuelas.

El dirigente de Atech también confirmó que se ha mantenido contacto con otros sindicatos docentes de la provincia, como UDA, SADOP y AMET, con el objetivo de coordinar acciones conjuntas frente a decisiones del gobierno, especialmente en materia salarial.

“El paro del jueves unirá reclamos salariales y la defensa de nuestra caja de jubilación”, concluyó Magno, anunciando que las presentaciones formales ya se realizaron ante el Ministerio de Educación y la Secretaría de Trabajo.

Balmaceda explicó que estas prácticas generan persecución laboral y renuncias forzadas, y subrayó que algunas instituciones seleccionan personal joven o en formación pagando salarios muy bajos y sin respetar la carga horaria adecuada.

La dirigente también alertó sobre la proliferación de maternales que funcionan sin autorización del Ministerio de Educación, en condiciones de seguridad e higiene insuficientes para la atención de niños de hasta tres años. “Los docentes terminan trabajando jornadas de 12 horas con salarios que no alcanzan a cubrir ni el 1% de la canasta básica”, señaló.

SADOP denuncia además que, pese a las inspecciones laborales realizadas junto a la Secretaría de Trabajo, la falta de personal y el cierre de puertas de algunas escuelas dificultan garantizar derechos laborales básicos. “Esto es peligroso y antisindical, y una falta de respeto para nuestros docentes”, concluyó Balmaceda.

“Nos dicen que no se pudo cargar el sueldo por el tema del aguinaldo, pero nuestras altas eran del 5 de marzo y el aguinaldo se liquida en julio. No tiene sentido”, expresaron Florencia y Georgina, dos de las docentes damnificadas, en diálogo con FM La Petrolera.

Afirman que la única respuesta que recibieron desde el Ministerio fue una nota reconociendo demoras administrativas. Sin embargo, algunos institutos ya cobraron en agosto, mientras que ellos siguen sin novedades. “Ahora nos dicen que tal vez se pague en septiembre, pero no lo creemos. Por eso decidimos visibilizar la situación”, agregaron.

Las consecuencias económicas son graves: docentes endeudados, hogares sostenidos con tarjetas de crédito y servicios impagos. “Amamos nuestra profesión, pero también trabajamos por un sueldo”, remarcaron.

Además, alertaron que al no contar con un alta oficial, tampoco tienen cobertura de ART ni seguridad laboral. “Estamos en una zona gris, y ya hay colegas que decidieron no tomar nuevas materias por miedo a no cobrar nunca”, relataron.

El grupo presentó notas colectivas, cerró planillas y cumplió todas las instancias administrativas. Pero no obtuvo respuestas concretas. “Queremos que se nos pague lo trabajado. No pedimos más que eso”, concluyeron.

A raíz de ello, a partir del próximo lunes 23 comenzarán a inscribir a quienes deseen participar en el ciclo 2025; la oferta cuenta con capacitaciones, principalmente de carácter técnico, que pueden durar un cuatrimestre o un año.

INSCRIPCIONES 2DO CUATRIMESTRE

2025

SJO Instituto de Formación Profesional San José Obrero

Lunes 23 de junio

• ELECTRICIDAD DOMICILIARIA
• AUXILIAR ELECTRICISTA INDUSTRIAL 18:00pm

Martes 24 de junio

• ELECTRICIDAD DEL AUTOMOTOR
• MECÁNICO DE MOTORES NAFTEROS 18:00pm

Miércoles 25 de junio

• HERRERO BÁSICO
• CARPINTERO BÁSICO 18:00pm

Jueves 26 de junio

• OPERADOR DE INFORMÁTICA PARA ADM. Y GESTIÓN. 18:00pm

Los resultados correspondientes al año pasado desmejoraron 8 puntos porcentuales en Lengua respecto a los del 2023, pero la situación más crítica se ve en Matemáticas: apenas un 14,2% alcanza un nivel satisfactorio.

El Ministerio de Capital Humano publicó este miércoles por la mañana un comunicado con los resultados preliminares de las Pruebas Aprender Secundaria 2024 que se les realizó a los estudiantes de 5° y 6° año de todo el país en octubre pasado.

Los resultados de las evaluaciones a 379.050 estudiantes mostraron una situación realmente crítica en Matemáticas con respecto a las últimas pruebas Aprender.

Apenas el 14,2% de los evaluados alcanza el nivel satisfactorio, lo que representa una caída brutal si se lo compara con el último año, donde el 51,5% se ubicaba entre el nivel satisfactorio y el avanzado.

Los estudiantes en el nivel básico de matemáticas representan al 31,2%, un número que creció con respecto al 2023, dado que en esa evaluación había un 24,5% en esa categoría.

Los resultados también indicaron que el 58% de los estudiantes alcanzan o superan el nivel satisfactorio en Lengua. Esto es 8 puntos porcentuales menos que el año pasado, donde el 66,4% se ubicaba por encima.

En paralelo, los estudiantes que alcanzaron el nivel básico en dicha materia representan al 26,2%, lo cual representa un incremento con respecto a las últimas pruebas, donde el nivel básico representaba un 21,7%.

Este crecimiento del nivel básico no es porque hay menos estudiantes por debajo de esta categoría, sino por el contrario: hay más estudiantes que no alcanzan el nivel satisfactorio y se quedan en el básico.

Esto se ve ratificado con el dato de los alumnos del secundario que no alcanzaron el nivel básico de lengua en las últimas pruebas. Ellos representan el 15,8%, mientras que el año pasado esa categoría representaba un 11,8%.

Explicó que los retrasos se deben a múltiples factores, incluyendo retrasos en la carga de datos por parte de las escuelas, los plazos de carga establecidos por el Ministerio de Economía y la complejidad de los procesos administrativos.

Di Sarli  destacó que el Ministerio está trabajando para minimizar estas demoras, implementando un sistema digital para la carga de altas, bajas, suplencias y licencias, que ya está en funcionamiento en los niveles inicial y primario, y en proceso de expansión a los niveles secundario y superior, el cual busca agilizar los procesos y reducir los errores.

Además, la Subsecretaria subrayó el compromiso del gobierno provincial con la educación, mencionando la designación de maestros de apoyo en las trayectorias y otras mejoras en la calidad del sistema educativo.

En este sentido , señaló que “la semana pasada nos enteramos que tuvieron que cerrar un aula porque se llenó de polvillo“.

“Queremos que los chicos sean reubicados en otro establecimiento porque no se pueden dictar clases con ruido, polvillo, gente entraña yendo y viniendo”, dijo en diálogo con FM La Petrolera 89.3 MHz.
Asimismo, aclaró que “estamos realizando un abrazo simbólico para celebrar que logramos que comiencen las obras de infraestructura que tanto necesitaba la escuela”.

“Nosotros velamos por la seguridad de los chicos. Estamos un poco molestos porque la forma en que se manejaron las cosas, primero deberían haber reubicado a los alumnos y después avanzar en las reparaciones”, concluyó finalmente Gustavo.

”Nos informaron que están buscando una escuela que preste un aula para que los chicos tengan clases presenciales al menos una vez por semana y después se continúe de manera virtual”, indicó.

En este marco, destacó que “nos dijeron que los arreglos se extenderán un mes aproximadamente pero todos sabemos que en un edificio viejo como este siempre van surgiendo cosas nuevas “.

«Moralito» fue profesor de matemáticas, taller, dibujo, física e histórico en fragua. Además de ser un docente destacado, era un exalumno del colegio, lo que lo hacía aún más cercano a todos.

El profesor Morales será velado en Kilómetro 5, y como homenaje, habrá una pasada por el Colegio Salesiano Dean Funes, un lugar que no solo fue su trabajo, sino también parte de su historia personal.

Con fotos e información de ADNSUR